Jeroen Janssen van afdeling Educatie van de Universiteit Utrecht beschrijft op hun blog het in press artikel Variables associated with achievement in higher education: A systematic review of meta-analyses van de auteurs Michael Schneider en Franzis Preckel.

Het artikel betreft een review van meta-analyses naar de samenhang tussen een groot aantal variabelen (denk aan duidelijkheid van cursusdoelen, motivatie van studenten, enthousiasme van de docent, intelligentie, etc.) en studieprestaties van studenten in het hoger onderwijs.

In totaal betrokken Schneider en Preckel 38 meta-analyses in hun synthese (de oudste uit 1980, de meest recente uit 2014). In totaal identificeerden ze 105 variabelen in de categorieën ‘wijze van instructie’ en ‘kenmerken van de student’.

Jeroen Janssen geeft in zijn blogpost een overzicht van de hoogste en laagste effectgroottes van de studie en benoemt principes die docenten gemakkelijk in hun onderwijs kunnen inpassen. Onderstaande punten zijn integraal overgenomen.

De top 20

1. Peer assessment (Instructie: Assessment), d=+1.91
2. Performance self-efficacy (Student: Motivatie), d=+1.81
3. Teacher’s preparation/organization of the course (Instructie: Stimuleren van betekenisvol leren), d=+1.39
4. Teacher’s clarity and understandableness (Instructie: Presentatie), d=+1.35
5. Grade goal (Student: Motivatie), d=+1.12
6. Frequency of class attendance (Student: Strategieën), d =+0.98
7. High school GPA (Student: Intelligentie en eerdere studieprestaties), d=+0.90
8. Student self-assessment (Instructie: Assessment), d=+0.85
9. Teacher’s stimulation of interest in the course and its subject matter (Instructie: Presentatie), d=+0.82
10. Admission test results (Student: Intelligentie en eerdere studieprestatie), d=+0.79
11. Teacher’s encouragement of questions and discussion (Instructie: Sociale interactie), d=+0.77
12. Teacher’s availability and helpfulness (Instructie: Sociale interactie), d=+0.77
13. Teacher’s elocutionary skills (Instructie: Presentatie), d=+0.75
14. Clarity of course objectives and requirements (Instructie: Stimuleren van betekenisvol leren), d=+0.75
15. Effort regulation (Student: Strategieën), d=+0.75
16. Open-ended questions (Instructie: Social interaction), d=+0.73.
17. Teacher relates content to students (Instructie: Stimuleren van betekenisvol leren), d=+0.65.
18. Strategic approach to learning (Student: Strategies), d=+0.65
19. Achievement motivation (Student: Motivatie), d=+0.64
20. Teacher’s sensitivity to and concern with class level and progress (Instructie: Assessment), d=+0.63

De onderste 20

85. Deep approach to learning (Student: Strategieën), d=+0.06
86. Age (Student: Persoonlijkheid), d=+0.06
87. Depression (Student: Persoonlijkheid ), d=+0.06
88. First-year training programs (Instruction: Extracurriculaire programma’s), d=+0.05
89. Online learning (Instruction: Technologie), d=+0.05
90. Academic extrinsic motivation (Student: Motivatie), d=0.00
91. Pessimistic attributional style (Student: Motivatie), d=-0.02
92. Emotional stability (Student: Persoonlijkheid), d=-0.02
93. Extraversion (Student: Persoonlijkheid), d=-0.02
94. Task-related social conflict (Student: Context), d=-0.13
95. Relationship-related social conflict (Student: Context), d=-0.21
96. Academic stress (Student: Context), d=-0.22
97. Problem-based learning for knowledge acquisition (Instructie: Betekenisvol leren stimuleren), d=-0.22
98. Communication apprehension (Student: Persoonlijkheid), d=-0.23
99. Performance avoidance orientation (Student: Motivatie), d=-0.28
100. Stress (in general) (Student: Context), d=-0.28
101. Interesting but irrelevant details in a presentation (seductive detail effect) (Instructie: Presentatie), d=-0.30
102. Academic self-handicapping (Student: Strategieën), d=-0.37
103. Surface approach to learning (Student: Strategieën), d=-0.39
104. Test anxiety (Student: Persoonlijkheid), d=-0.43
105. Procrastination (Student: Strategieën), d=-0.52

Verder merken ze op dat docenten relatief gemakkelijk de volgende principes in hun onderwijs kunnen inpassen:

• Stimuleren van frequente deelname aan hoorcolleges en werkgroepen (#6)
• Stimuleren van het stellen van vragen en discussie (#11)
• Open vragen stellen (#16)
• De inhoud van onderwijs relateren aan voorkennis of interesse van studenten (#17)
• Taakgerichte en verbeteringsgerichte feedback geven (#30)
• Vriendelijk en respectvol naar studenten zijn (#30)
• Tijdens het lesgeven gesproken woorden vergezeld laten gaan van visualisaties of geschreven woorden (#42)
• Op slides trefwoorden gebruiken in plaats van halve of hele zinnen
• Studenten concept maps laten maken en bespreken over de inhoud van de cursus (#45)
• Elk onderwijsonderdeel beginnen met een advance organizer (#64), en
• Afleidende en verleidende details in presentaties vermijden (#101)

Met betrekking tot onderwijstechnologie concluderen Schneider en Preckel: er is geen bewijs dat onderwijstechnologie het onderwijs radicaal verbetert, maar onderwijstechnologie kan zeker effectief door docenten ingezet worden als past binnen een goed uitgedacht didactisch concept (blended learning #52).

Wilfred Rubens heeft zich op zijn blog meer in detail verdiept in de passages over online leren, blended learning en leertechnologie. Hij beschrijft hierin een aantal zaken die hem opvielen. Wat betreft bevindingen op het gebied technologie-ondersteund leren bevat, volgens Wilfred, deze analyse interessante constateringen, die vaker genoemd worden in publicatie. Zoals: De effectiviteit van leertechnologie wordt sterk beïnvloed door wijze waarop de leertechnologie wordt gebruikt en de context waarbinnen deze technologieën worden ingezet.

Schneider, M., & Preckel, F. (in press), Variables associated with achievement in Higher Education: A systematic review of meta-analyses. Psychological Bulletin. doi: 10.1037/bul0000098